首先是财务报表编制

2019-11-29 10:40

非会计专业基础会计课程大多只开设一个学期,周课时2节或4节,学期总课时32或48课时,相比较一般专业课的64课时,有限的时间里要使非专业学生对基础会计专业术语深入理解,的确让部分学生感觉吃力。而且很多专业后续基本不再开设其他相关的会计类课程,致使学生学习带着走马观花的想法,缺乏学习动力和后劲。以青岛职业技术学院为例,上述提及的专业,大多是32课时,只有市场营销等个别专业是48课时。后续安排相关课程的只有酒店管理专业开设了酒店财务管理和休闲管理专业开设了会计报表分析。课时紧张、课程孤立的局面,让会计思维指导学生自身专业学习的作用发挥有限,也使基础会计课程教学设计陷入困境。

我国市场经济快速发展的同时,也为职业教育提出了新的要求。如何培养出符合当下就业环境的高素质人才,是职业教育机构始终需要思考的问题。中职基础会计教学改革正是为了迎合这一背景,推陈出新,营造更好的学习气氛,让学生们在学到知识的同时,提高实践能力,使教学变得更为立体,更加贴近现实。

高职学生经过多年的小学、初中和高中教育和训练,已经习惯了语数外的学习和思维模式。到了大学突然冒出个专业,必然面临从抽象的理论思维到实用的专业学习的过渡期,在刚开始接触的时候,如果衔接不好,轻则让学生感到费解和无所适从,重则让一些学生产生厌学情绪。前面如果基础没打牢,后面专业会计学习就跟不上,久而久之,学习效果不理想,甚至自暴自弃。

为了更好的解析基础会计教学改革,我们有必要先了解它被推行的原因。据本人所知,在数量众多的中等职业学校里,基础会计受到了广泛的关注,一些校方甚至对非会计专业的班级开设这门课程,其重要性与实用性可见一斑。但获得如此重视的课程在中职学校里究竟表现如何呢?首先从教学气氛来讲,基础会计课堂普遍十分沉闷,学生带入感很低,尽管会计教师声情并茂的为大家讲解会计知识,但学生们给予的反应却很被动,甚至令教师很那判断当前这部分知识学生们有没有听懂,而且学生回答问题的积极性很低,课堂整体缺乏活跃,甚至令人昏昏欲睡。会计是一门严谨、精密的课程,也许缺少感性的人文气息,导致了学生们觉得这套课程“没什么意思”,你无法从实用角度让学生转换观念,他们只会接受课程的直观感受。这就是教育改革的原因所在,如果不能培养学生们的学习兴趣,那么这套课程的表现就很难说是成功的。

在多年的教学中暴露出以下弊端。

二、进行非会计专业基础会计课程教学改革的思考和建议

由于中职生离开义务教育阶段的时间还很短,对于职业教育需要一定适应时间,为了让学生们快速进入角色,针对教学方法的改革应该以人为本,推陈出新,把学生放在首要位置,分析学生心理,尊重学生意志,这样才能让改革取得成功。想要充分调动学生的学习情绪,应当让改革着眼于具体的教学方法,增强学生的参与性,少一些沉闷,多一些互动,让学生们能够充分理解教材,加快建设学生们的职业教育认知程度,在基础会计教学过程中,充分让理论知识与实际应用相结合。

作者:张璇 单位:淄博市技师学院

作者:殷晓红 陈世辉 单位:鄂东职业技术学院

(一)与高中课程不接轨,学生难以适应

基于上述问题,基础会计课程教学方法的改革应从哪些方面着手,怎么展开呢?笔者在多年的教学实践和教学方法的学习中,有如下一些经验,在此提出来供同行商榷。

作为教学活动的组织设计者,教师对保证教学效果起着至关重要的作用。教师应从观念上改变认为非会计专业的基础会计课程不是其专业主干课,随便上上就行的想法。端正教学态度,树立爱岗敬业的师德风尚,从自身重视非会计专业的会计教学,同时努力提高自身专业素质,研究所教专业人才培养方案和专业特色,将教学经验和企业研修实践经验,创新地融汇于非会计专业基础会计教学中,研究教学、教法。学院可以从开展优秀课竞赛和师资培训投入方面,给予教师适当的奖励和支持,以促进教师队伍素质的提高。高职是以能力为本位的教育,非会计专业的能力教育目标应包括:1.理解本专业的经济业务事项如何在会计核算中表现。2.能通过阅读会计报表了解企业的财务状况、经营成果等财务信息,对企业经济活动状况有一定的评价分析能力。这也就指明了非会计专业基础会计课程的教学目标。教师应深刻把握这一目标,合理设计教学,并正确引导非会计的经济管理类专业学生,让他们认识到在实际工作中他们不需要生产会计信息,而是作为会计信息的使用者,需要具备分析和利用会计信息的能力,提高自身综合素质,达到学以致用。

接触职业教育时间较短的中职生,很难对基础会计的教学内容形成系统认识。为此,想要加强学生对基础会计的应用能力,就必须让基础会计教学有一个实质形态,让学生们觉得会计学与自己的生活息息相关,让学生在实际生活中发现细节。举例说明,在讲解“会计凭证、报表、账簿”时,可以让学生留心生活中出现的收据、发票、账单、项目明细等一些物品,在课堂中教师也可以拿出一些自己收集的票据,用实物来代替抽象的理论讲解,让学生们真切地看到票据在自己面前,并以明确的票据为研究主体,让学生们从中获得知识,并且认为基础会计源于生活,它与自己的生活息息相关,充满实用性。除此以外,用实物教学的方法还可以培养学生们的“感觉”,让他们了解会计学,熟悉基础会计知识,甚至找到做会计师的感觉。

(四)整合教学内容,优化教学效果

2.2以学生为根本

(四)教学内容缺乏针对性

(四)创新课程教学手段,提高学生的实践技能

(五)采用多样化教学手段和方法,提高教学效率

针对非会计专业学生较为活跃,同时基础会计课程既有原理方法又有实操分析的特点,要促进学生理论水平、操作技能、综合能力等多方面的培养提高,教师可灵活采用案例教学、联想启发、互动讨论、情境教学等多种行之有效的教学方法。以学生为主体,针对不同的教学内容和知识技能点,灵活配合运用,实现“学教做一体化”。多样的教学方法可以有效调节课堂气氛,提高学生学习兴趣和课堂效率。先进的教学设备也是保证课程教学效果的关键因素,利用多媒体等先进教学手段,图文并茂,高效、快速的展示案例资料,凭证、账簿实物,报表信息数据,把抽象的会计理论、经济热点融入课件,使课堂教学变得直观易理解,确保课堂信息量的充实,最终达到提高本课程教学效率和改善教学效果的目的。

基础会计课程如果不进行教学改革,从头至尾一味灌输理论知识,这对于本不是特别爱学习的高职学生来说,差不多是高中生活的翻版,他们会很快失去对大学生活的神往和激情,进而产生排斥情绪,大大影响教学效果。再者,缺乏对什么是会计工作,会计是干什么的,具体的会计工作与这些理论是什么关系等等问题的感性认识,也不利于加深对会计理论知识的理解,更遑论如何去应用。

二、高职基础会计课程改革的方向

一、高职基础会计课程存在的问题

(五)教学方法手段陈旧单一

传统的教学方式越来越不适合当下学生思维,所以在基础会计课堂引入个性化教学势在必行。单纯对会计知识以及一系列问题进行讲解很难让人觉得印象深刻,在个性化教学的气氛中,可以为问题营造出真实的情境,增强学生的代入感和认知能力,触发学生思考的积极性。举一个例子,针对“账户格式”这一问题进行讲解时,可以为学生模拟一个公司,让学生去扮演公司中的“职员、会计师”,给予他们虚拟的资金,设立一些虚拟投入和盈利,为了让公司的账务更为清晰,教师作为“公司负责人”在课堂上向“会计师”们提问,本公司这一周的支出和进账分别为多少呢,公司现在还有多少资金?各位“会计师”你们使用了什么办法记账让本公司的收入和支出更为清晰明了?通过这种情境的模拟来增强学生们在课堂中的代入感,提高他们听课的兴趣,进而改善从前沉闷的课堂环境。再举一个例子,讲授“会计平衡等式”这一课题时,以会议模式向大家提出问题,我公司目前资产、负债以及所有者权益分别为多少,你们认为它们之间具有什么联系?用会议的方式,给予每个人发言的权利,从而改善基础会计课堂中大家不愿意回答问题的情况,这样看上去同学们不是在回答问题,而是在会议上发言,发起讨论,然后由教师进行总结,告诉大家具体的答案,以及需要同学们完善的知识。只有让同学们不断在听课过程中发现问题,培养自主学习以及学习的主动性,大家对于基础会计课程才能获得更加深入的理解。所以说,个性化教学是改革的关键所在。

三、结语

(二)提升学习兴趣,实现快乐学习

会计本身理论性较强,同时受到教师业务水平高低的制约,传统“填鸭式”的教学方法,在非会计专业本课程的教学中还屡见不鲜。加之在有限的多媒体教室资源分配中,属于公共专业课的基础会计可利用的先进教学手段受限,不能有效充分地运用好案例教学等教学方法,极易出现以黑板和粉笔为载体、以书本为中心的"满堂灌"局面。单一的教学方法、落后的教学手段都无利于调动学生对会计问题思考的积极性和主动性,更不利于培养学生的职业开拓精神和创新精神。

由于过度强调理论,而缺少对如何识别和审核原始凭证、怎么填制记账凭证、怎样设置和登记会计账簿以及如何编制会计报表的实践练习,使得基础差的学生同时丢掉了理论和技能,即使是学习不错的学生也只成了空头的理论家,一旦面临解决实际问题,或者上岗就业,他们很可能傻了眼。这样的学生不要说成为高职教育培养的高素质技能型人才,很可能是一批不合格品,距离高职教育人才培养的目标和企业对会计人才的需要相去甚远。

二、基础会计教学改革新思路

如何打破学生根深蒂固的基础教育思维模式,把他们引进专业的大门,这是专业教学的一个重要切入点。对此我的方法是除了教师应开门见山提出基础教育与专业教育有什么不同这个问题供大家讨论思考外,还应该让学生接触专业的实际工作,增强他们的感性认识。为此不妨将学生带到企业财务部门,聘请企业的专家在现场为他们介绍会计、会计岗位分工和会计工作流程,也让学生亲眼看到会计的凭证、账簿和报表等各式会计档案。如此一来,学生亲眼看到了会计是怎样工作的,亲耳听到了会计的职能、对象、目标和作用,自会明白将来学习的是什么,从而理解并认识会计工作,也便于定位将来自己努力的方向。

传统的一块黑板、一支粉笔的教学手段,已经远远不能适应这个信息时代和具有“多媒体”特征的学生性格了,在基础会计的教学手段上学校应大胆创新。可以建立情境教室,也可以利用仿真教学平台。前者是一个手工模拟的情境化教学场所,后者则主要指软件开发商针对高职教育的特点和学生的实际状况,开发出的模拟仿真教学平台。在这个平台上,不仅有针对性很强的教学理论知识,更重要的是提供了大量仿真的实际业务资料,可以让学生在老师的指导下真真切切地操作、实践。此外,还提供了必要的教学管理功能,如师生交流、学生分组、布置作业、成绩管理等,是一种投入小(一般不超过3万元)而收效大的教学手段,值得在高职院校推广应用。

一、基础会计课程在非会计专业教学中面临的困难

作者:罗志敏 单位:青岛职业技术学院商学院

在教学内容的选择上,非会计专业应区别于会计专业,结合自己专业的特点,形成教学特色。会计教师在了解物流管理、酒店管理等非会计专业的培养目标、专业特色的基础上,针对专业需求,合理地整合添加设计与其专业相关的行业处理特色的会计教学内容。教学侧重点也不应该再放在如何进行会计核算的内容上,而是要让学生熟悉基础地位的会计规范,着重分析会计报表反映的信息,理解会计工作的本质,增强学生借助会计信息来分析本专业相关问题的能力。尝试打破传统章节结构,设计模块化的教学内容。模块一:解析会计学基础原理。介绍会计基本前提的工作规则后,直接进入六大会计要素,解释各要素间的勾稽关系,引出两大会计等式,提前引入以六大要素为基础的资产负债表、利润表。模块二:简要掌握借贷记账法。借贷记账法是全世界通用的记账方法,要理解会计实务,必须明白借贷记账法。本着“够用”原则,将初学者认为非常难学的借贷符号结合不同会计科目的变化部分进行简化教学,围绕筹资、采购、生产、销售、利润的形成和分配等环节做基本的业务介绍。模块三:凭证、账簿技能模块。让学生着重理解凭证、账簿的处理流程,以及其与报表编制之间的关系。运用实务票据加操作业务案例的形式,让学生生动形象地认识会计岗位实操技巧。模块四:把握财务报表分析。首先是财务报表编制,注重资产负债表、利润表主表结构的把握;其次是财务报表分析,通过报表案例展示,介绍财务报表分析的方法,引导学生对如何利用会计信息的思考。

不少教师仍照搬高职会计专业本课程教学目标,以培养学生掌握会计基本核算技能为出发点,不分析非专业学生的特点,在教学时惯性地将账务处理作为教学重点传授给非专业学生,导致学生花费了不少的时间和精力进行做账和做分录的学习,最终却因难度大、兴趣衰减而收效甚微,甚至放弃学习。非会计专业学生,在初次接触《基础会计》课程时,由于专业差异和对会计的不了解,急需专业教师有明确的教学目标给与其正确的引导。教学目标是否明确,定位是否精准,直接影响着本课程的教学效果。

(一)教学目标定位不明确

(三)操作技能缺失,难以应对今后的岗位工作

1.1课堂气氛沉闷

原先基础会计课程按会计核算方法编排教学内容,这符合对知识结构的认知规律,但与实际会计工作过程联系不够紧密。对此,我们不妨打破基础会计教学原先固定的框架结构,按实际会计工作的流程来重组教学内容。首先,在学习了会计科目账户和复式记账原理后,从审核和填制会计凭证这个会计工作的起点入手,让学生识别和审核各式各样真实或模拟的原始凭证,并在此基础上提炼原始凭证的种类和要素,这样从实践认识上升到理论总结,便于学生理解学习。接下来教学生如何填制记账凭证,在这个过程中要揉合对企业主要经营过程的介绍和复式记账原理及会计科目的应用。教学时应该配合设计一套精心准备的内容全面、难度适中的案例,让学生尝试自己动手去填制记账凭证。虽然记账凭证的具体内容浩如烟海,变化莫测。但对于刚接触基础会计的初学者来说,其关键是在了解基本内容的基础上掌握记账凭证的基本要素和形式上的填制规范。再下一步就是会计账簿的设置和登记,这里的教学可以由老师通过实物道具介绍会计账簿设置的种类和用途,再结合前面精心设计填制的记账凭证来指导学生亲自动手登记日记账、总账和明细账,在登账的过程可以利用学生出现的一些典型错误或问题,指出症结所在,进而明确记账规则。当然对于这些错误如何去更正,学生一定会很好奇,正好可以借机介绍错账更正的三种方法,可谓一举两得。登完了各式账簿,自然又会引出这些账簿之间、凭证和账簿之间、账簿记录和实际情况之间有没有什么关系?这就过渡到如何对账的问题,其中在进行账实核对时,可以将财产清查的方法和内容融合起来进行教学。最后是会计报表的编制,企业为什么要编报?什么时候编报?报送给谁?报送哪些报表?这些是在介绍编报的方法之前就应该提出来让学生思考讨论的问题。当然正式编报时,还有大量的准备工作要做,譬如期末账项的调整与结转,还有期末结账等正好可以在这个时候引出来,起着很好的承上启下的作用。完成结账后再编制报表,先教编制方法,再让学生动手去编(不怕犯错误),最后核对讨论,得出正确的编报结果。到这里会计工作就大致完成了一个循环,而上述过程采用的是账务处理程序中的一种,即记账凭证凭证账务处理程序,实际工作中的其他账务处理程序以及这些程序各自的适用范围和优缺点也可以在此顺便做一下介绍。这样的内容重组遵循了实际工作流程,符合学生的认知规律,便于学习和理解,我们在多次实践后取得了较好的教学效果。

(二)打破基础会计教学原先的框架结构,按工作过程重组课程教学内容

长期以来,基础会计教学的方式内容都有着许多问题,而真正导致这些问题的原因与教材内容息息相关。教材的相对落后导致了涵盖面低,与实际会计工作有一定差距,在传统《基础会计》教材上,真正解决问题的方法很少,多是一些生硬的理论以及对各项制度的解析,这样的知识很难让学生以后在工作岗位上发挥作用,同时,也增加了学生对会计行业的认知难度。大多数事情都需要建立在兴趣基础之上,如果不能使学生形成兴趣,那么学习效率便会大幅度降低。传统《基础会计》教材上缺乏生动的案例,其所指出的账簿以及各类凭证有一些已经跟现实脱节,往往企业单位早已不再使用这种凭证和记账方式了,教材涵盖的业务知识不够全面,都是一些复杂的理论,很难找到具有实践价值的内容。当今我国正承受着巨大的就业压力,而且市场环境也为会计从业者提出了更高的要求,大多数企业单位都希望接受经验丰富的会计师,而当前中职教育显然无法为会计职业化铺平道路、打好基础,难以适应市场需求。教材中的技能训练乏善可陈,只有简单的用“练功钞”点钱、制作幼稚的凭证账簿,这根本不能满足就业要求。传统教材让学生们运用古老的方法来实践,把书面记账放在了最主要的位置。练习书面记账固然是好事,但需知现在已经是21世纪,全球都进入了现代化办公模式,如果只让学生了解传统会计学,而不结合“会计电算化”来授课,那么该课程的价值便大打折扣。

(三)

一、实施中职基础会计教学改革的原因

非会计专业学生对本课程学习的兴趣、需求逐渐表现出多样化的特点。其中一部分学生学习情绪高涨,理解力好,甚至想通过努力考取会计岗位准入的敲门砖——会计从业资格证,提升个人综合素质。但还有一部分学生缺乏学习兴趣和动力,越深入学习越觉得困难。最终出现一些人“吃不饱”,而另一些人又“吃不了”的局面。最好的办法是因材施教,进行同专业分层次教学,对于想学会计、学有余力的学生,可以适量增加课时,多讲授会计专业知识,同时利用课余时间提供给他们选修财经法规与职业道德课程、会计电算化课程等更多学习会计知识的机会,建立后续课程有效的支持,给他们创造取得第二专业职业资格证书的条件。对理解力有限、学习吃力的学生,教师则可调整教学内容,适当减少理论学习,增加动手技能的训练,满足岗位认知要求。总之,教师应从“让每一个学生都得到发展”的理念出发,合理安排,使学生各取所需。

(三)合理安排课时,因材施教,建立后续课程有效支持

由于人才培养的目标和生源特点不同,高职教育的教学方法与本科教育相比有较大区别,不能过度强调自学,过分依靠讲授。而应遵循先行后知的规律,突出学习兴趣的提高和实践动手能力的培养,更多考虑采用行动导向的教学方法,如案例教学法、分组教学法、知识竞赛法、成果展示法、思维导图法、分岗教学法等等。譬如:对理论知识的预习和总结可以采用思维导图法;对会计凭证的填制与审核,会计账簿的登记,可以采用案例教学法和分岗教学法;对于单项实训或综合实训任务可以采用竞赛法、分组法以及成果展示法等不一而足。授课老师一定要脑筋活泛,经常学习应用,教学时精心设计,结合具体情况灵活调度安排,方可收获意想不到的效果。

同是基础会计课程,同样的教师,同样零起点的学生,往往非会计专业学生学习效果较会计专业学生有较大差异,其中原因,值得深思。非会计专业学生对财务知识、会计信息知之甚少,甚至主观认为会计与其所学专业并无联系,以后也不会从事会计相关工作,学而无用,从思想上就不重视本课程的学习,自然学习积极性也不高。如若对这种现状听之任之,教师在教学中的安排设计,互动效果都会受到严重影响,从而导致教学失败。

目前,非会计专业的基础会计教学没有结合到各专业特色,教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解,选用的会计入门教材和会计专业的入门教材基本一致,所以安排的教学内容也大体一样。专业覆盖面大、理论性较强的教学内容,给进入高校后首次遇到会计专业知识的非专业学生不小的压力。教师对账户设置、复式记账、分录处理、凭证账簿等内容讲解过细,反倒因课时有限,到了最后的报表环节匆匆带过,有关财务信息分析内容根本不提。缺乏针对性的教学内容安排,使得许多非会计专业学生学完本课程后认为会计就是编会计分录,忽略了阅读财务信息、分析财务数据等内容,无法实现培养学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。

(一)优化教师队伍,准确定位课程教学目标

(二)

非专业学生对基础会计与自身所学专业的关系认识不清,对课程认同度低,加之入门原理比较枯燥,学生易产生厌学情绪。兴趣是最好的老师,如何抓住最佳时机,在学生对课程建立初印象时激发他们的学习兴趣就显得非常关键。把握好第一次课,结合社会经济发展形势,身边优秀毕业生、创业者实例,谈谈会计工作在经济管理活动中的重要作用,介绍不同工作岗位往届非会计专业毕业生的成功案例,帮助学生树立学好本课程的信心,从而提升学生的学习兴趣。接下来,教师还可以拿往届会计专业学生实训的凭证、账簿等实物,给非专业学生增加感性认识。并采用联想启发的方式将会计专业术语与实际生活联系起来,深入浅出地引导学生入门。如讲到企业固定资产,就可以联系家庭的房屋、家具、家电;讲到无形资产,就可以联系家庭成员的学历、绝活儿;讲到原材料,就可以联系维持家庭生活的柴米油盐学生对专业术语产生了亲近感,自然就更容易参与到教学互动中来,使学生主动从“要我学”转变为“我要学”,进入快乐学习的状态。

2.1提倡个性化教学

1.2教学存在不足

2.3采用实物教学

(二)学生基础薄弱、重视不够

(三)课时紧张,缺乏后续课程支持

(一)创新教学模式,把好入门关

(二)理论性太强,学生缺乏感性认识

(三)采用多样化的教学方法,提高学生的学习兴趣和学习效率